昔って発達や境界知能ってどうやって生きてたの？

発達障害とか境界知能って言われだしたのってここ20年くらいだよな？
今は社会不適合者の免罪符になってるけど

それより前ってどうだったの？ただの無能扱い？

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どうしても低い人も一定数出て来てしまうから仕方ないんだよな。縄文時代とか弥生時代にもいたんだろう。

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>>16
そういうのは狩りもできず集団を危険に晒すこともあるので〇してきた　それがいじめの遺伝的起源だという説もある

集団的行動ができない　授業についていけずに邪魔をする　社会からの疎外感から反社に走る　いわゆる不良はなぜ生まれるかの研究で発達・学習障害がわかってきた
それまではこいつらは悪い子供でどうしようもない、で特別視してハネていたのが、授業や社会のルールに反発しがちなのは理解力や状況把握に乏しい層が普通にいるのだ
それには教育のやり方があり一律ではダメだ　不良化は防げる　という流れに変わってきた　学校現場での特別支援の考え方が出始めたのがそれこそ20年ほど前から

スレタイの答え：できない奴　あたおか　不良　のレッテルのどれかを貼られてハブられていた

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馬鹿扱いされながら肉体労働でもしてたんじゃないの？

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>>13

仲間を悪く言うなよ。

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発達障害自体の定義が曖昧な事もあるが発達障害と境界知能を混同している人が多い。
かのアインシュタインも発達障害だぞ？身近なところで言えば将棋の強い、あの人や
魚に詳しい、あの人も資質としては該当すると言われている。
対する境界知能は明確なんだよ、知能が低いという純然たる事実があるし発達障害のように
多岐・多様化していない。ま、これだけは混同したり十羽一絡げにしないことだな

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>>17
ま、色々とあるんだよ。
ギフテッドとまでは行かなくても比較的理解力のある子と、その逆が同じ教室で同じ授業を受けてると
理解力のある子は「授業がつまらなくなる」特に年少の子ともなると情緒面で未熟なので、いわゆる
「子供」ってことね、だから「つまらない授業」に耐えたり自己を抑制することが難しい。
逆に理解力のない子は「理解できないから授業が退屈」となり集中力を欠いた行動をとりガチ。
前者が「吹きこぼれ」で後者が「落ちこぼれ」ね。

これは君も俺も誰もが解るように能力別にすれば解決する事なんだが、もう随分と前から
検討されたり、地方レベルだと答申されたりしてきたけれど完全な実施には至っていない。

主な阻害要因は
・学校のリソース不足、上中下と分けると現状の3倍の教員も含めたリソースが必要、教材も違うしね。
・某教員組織の反対、世界に一つだけの花、オンリーワンなどと能力による選別を否定する
・父兄からの反対、自分の子供が下のクラスに入ると意気消沈するのでは？また親としても面子が悪い。

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>>16の画のように少なくとも下位の16.1％と上位の16.1％が同じ教室で同じカリキュラムを受ける
こと自体が無理があるんだよ。誤解を恐れずに言えば（特に年少の情緒発達期）の問題行動はこれだよ。

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「授業が理解できない」から学校が楽しくない、行きたくない
これが情緒面で未熟な年少ならば、授業を妨害したりする、やや発達した中学から高校くらいになると
学校をサボってパチンコや珍走族に走る。
完全な対処にはならないだろうが、授業やカリキュラムも含めて学校に「多面的に深化した参加」が出来れば
問題行動に至らないし不良化もしない。

そろそろ真剣に考える時期だと思うけどねえ、昔のように最多年度は出生数が240万人を数えた時代ではなく
80万人を切る時代なのだから大量生産大量育成から少数生産少数育成には適した時代なのでは

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発達障害と言うスレを、飽きもせず立て続けるのも、
普通の人は出来ない。

同じ事を繰り返さないと、情緒が不安定になると言う状態もヤバいぞ。

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よく絵画やイラストを描く絵師になることが多いらしい

喜怒哀楽が激しいからそれでリラックスするらしい

ヒント、山下清

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>>24
発達障害と境界知能の違いがわからない境界知能者だからじゃないか？

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>>25
ジミー大西もな

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